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教育部空轉 遠距教學如南柯一夢

1月 2016年13
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在經濟部工業局的支持下

資策會數位教育研究所積極整合產官學研的資源打造「智慧校園」

希望透過科技提升教育品質

並提供遠距教學資源,解決臺灣偏鄉教育與特殊教育問題

可惜的是,教育部似乎置身事外

不僅未參與

甚至連自己部會負責的「特殊教育發展五年計畫

都空轉多時,毫無進展

 

檯面上十二年國教實施辦法與「課綱微調」在前些日子爭鬧不休

身處在臺北市中心的教育部

可能認為全臺灣的教育只剩「升學」

「課綱」問題

對捍衛偏鄉學童、特教學生的受教權並無建樹。

根據教育部資訊及科技教育司回應

針對偏鄉學校,教育部目前以「數位學伴」方式

透過遠距教學科技,讓大專院校學生與偏鄉學生連線

進行課後輔導方補足偏鄉教育落差

但這項計畫僅能稱為「補救教學」,對偏鄉缺師問題無從改善。

此外,「特殊教育發展五年計畫」的空轉

也讓原本預計提供給在家學習特教生的輔具

遠距教學資源,成為學生眼中看的到吃不到的肥肉

 

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遠距教學 

歸還偏鄉學子受教權

秋日午後,走進校園裡,從窗戶往教室裡瞧

只見四名學生坐在前頭聽課

後方空蕩蕩,還擺放著幾張沒人用的課桌椅

這樣的現象在臺灣偏鄉並不少見

全臺灣的偏鄉學校以及兩百人以下小校將近千所

普遍缺乏師資與學習資源

這幾年在經濟部工業局的支持下

財團法人資訊工業策進會(以下簡稱資策會)

數位教育研究所積極整合產、官、學、研的資源,推動「小校結盟共學」

應用科技互動直播的模式

促進偏鄉小校創新學習

 

資策會數位教育研究所副所長蔡義昌表示

經濟部工業局於二○一四年起鼓勵國內智慧校園發展

現已有台達電子、神通科技、緯創資通等三家廠商投入建造示範學校

不僅透過智慧手環、電子圍籬強化校園安全

更運用科技執行遠距教學

打破「教室」的時空限制,歸還偏鄉應有的受教權

蔡義昌說:「大部分的國中小教師,在取得資格後

都希望進入市區學校服務,以至於偏鄉國中小教師

經常需要兼任許多行政職務與科目教學

長期下來不僅對教師不公平,無法捍衛教學品質

更是對受教權的另一種侵害」

這本是教育部須注意的問題

最後卻是工業局與資策會攜手改善

 

透過國內大廠的捐助

一塊塊數位黑板與平板裝置深入臺灣偏鄉

今天是甲地的國小教師上美術課

乙地學生透過遠距教學一同上課

明天是乙地的自然教師帶學生做實驗

甲地學生透過遠距教學一同上課

透過數位同步裝置

不僅能讓學生受到專業的指導

也能減經偏鄉教師的工作負擔

 

除此之外,透過平板的內建軟體

關於學生學習行為的各種數據被自動留存

例如做一道題花多長時間

是否經過修改、做題的順序是否有跳躍

是否會回頭重新檢查等學習軌跡都會被記錄

利於教師掌握學生的學習狀況

 

 

 

五年計畫空轉 

遠距之光照不亮特教生教育

除了偏鄉教育外,特教生也是對遠距教學迫切需要的一群

立委楊玉欣表示

臺灣一年有千位以上學生因重度身心障礙或病情(如免疫力低落)

無法到學校與同儕上課

依特教法規定,政府須提供這些學生在家或床邊教育資源

 

根據一○三學年度註冊資料顯示

國中小階段共九百七十七位學生須受在家教育、床邊教育

但巡迴輔導教師全臺灣僅一百六十六位

平均下來一位教師須應對六位學生

表面上看起來師資充足

但以教學時數計算

每位學生一周只有四至八小時的授課時間

實為臺灣特殊教育的一大缺失

 

楊玉欣表示,拜現代網路科技所賜

遠距教學如曙光,彌補特教生資源不足的情況

但教育部於去年提出的「特殊教育發展五年計畫草案」

至今仍是草案

內容提及替特教生安排輔具、建置平台等計畫無一實現

 

楊玉欣說:「過去數月曾多次過問教育部特教生遠距教學實施計畫

但教育部的回覆僅是維持教師到家巡迴

針對過去提過的遠距教學,目前無執行打算。」

不僅如此,在十二年國教上路後

線上學習資源仍缺乏

即使架設好平台及資源

學分及成績認定也尚未有確切的制度可循

這些問題若未解決

遠距教學的受教品質就無法改善。

 

 

 

教育問題待解 

乃因部會溝通有礙? 

楊玉欣說:「教育並不是學科成就

而是教導下一代對生命的認知

以及對社會的適應,社會大眾應思考教育的本質

進而落實真正的教育平等,實踐人人都可享受教權的社會」

根據蔡義昌的理解

因應政府近年喊出「智慧城市」的口號

「智慧校園」只是其中一項試點,比起城市革新

教室革新的複雜度低上許多,只要各部會攜手合作

「智慧校園」計畫可實施,但回過頭思考

如果連校園都無法革新,「智慧城市」該如何進行

 

本文由 卓越雜誌 轉載,原文於此

 

 

 

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