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圖片來源：Shutterstock

文：謝宇程

 

「我們去某頂尖大學的

資訊工程碩博班分享，

台下學生露出不可置信的表情——

這些學生都沒上的『機器人與人工智能』，

這個當時 才剛升上國二的小男生

修課通過認證，而且是特優。」

 

在當天的談話之中，我想我一定也常常

作出不可置信、深受震驚的表情。

 

繼續看下去...

 

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程式小天才，

兩年前只是普通電玩小孩

廖爸的表情很平淡，

沒有特別高興、欣喜，或是驕傲——

和聊各種生活瑣事一樣的表情。

也許他習慣了，也許他打從心底覺得，

這個情況才是「正常狀態」。

 

在去年暑假，我在一個程式教學的場合

認識了廖爸和他的孩子 Adrian——

一個十四歲的少年，將升國三的年紀

——看起來太純真可愛，我本來以為是五年級。

我後來發現不能小看這個孩子，

原來他差不多是助教，

他在場的主要功能

是指導那些高中年紀的學員。

 

 

這是異常，是天才，或者，這可能是

未來教育的正常狀態（的一種）？

在我訪問廖爸和 Adrian 的時候，

這個問題不斷出現在腦中。

 

其實，Adrian 開始認真學電腦的時間

並不特別早，他從小也是玩遊戲、

上網、應用程式，一直到小六。

小學畢業的那一年暑假，

廖爸讓 Adrian 報名了

一個程式研習營。

這個創新的程式研習營，

使用麻省理工學院開發的 Scratch

這個視覺化的程式軟體，

教學生程式語言的基礎概念。

這是所有改變的開始。

 

方法對、思維對，

學習可以自然而然

 

這可不是玩玩而己——

Adrian 竟然在這個課程的期末作業，

用這個軟體做了一個類似超級馬利的遊戲：

一個人偶可以跑、可以跳躍避開陷阱，

最後升級破關。

 

在這門課程後的另一個成果，

是寫一個平面幾何的程式。

我們都知道 Y= aX + b 這個式子，

可以在平面座標系上畫成一條直線。

Adrian 寫了一個程式——

在輸入 a 值和 b 值後，由電腦畫出直線；

或是拉動直線，自動算出 a 值和 b 值。

 

Adrian 玩出了興趣，於是國一後

繼續參加研習營，

老師教學生們

使用 Udacity 這個網站，

讓學生們自修「電腦概論 」這門課。

這門課的影片有中文字幕，但是非常難，

比一般資工系大一教得還深，

最後的期末專案也不是開玩笑：

做搜尋引擎，並且將搜尋結果排序。

 

這門課是很大的挑戰，因為開始要使用

非圖像化的程式語言，

而且是在家自修線上課程，

並沒有老師在旁邊

盯進度、逐級解說。

即使這樣，Adrian 還是花了三個月上完。

他每天看課程大約一小時，周末 3～5 小時。

 

完成「電腦概論」之後之後，

Adrian 就不繼續和老師上課了。

他開始自學程式課程。

 

早上五點起床學程式：

不為成績！

他開始自己在 Udacity 網站上

逛街、找課來上修。他為自己選了

「網頁程式 」這門課，花兩個月上完。

這門課在學習上又更難一級，因為

沒有中文字幕，只有英文字幕

——但也因為這樣，

Adrian 的英文程度突飛猛進。

接著，Adrian 又選了「程式語言」這門課，

這門課其實是在解釋一個很抽象困難的運作原理：

人寫的程式語言如何編譯成

機器運作的電子指令。

 

 

在修這些課的時候，Adrian 常常

早上五點自己起床看影片上課，

直到必須去學校上學，然後晚上放學回家，

做完功課後再繼續上課，

一直學到晚上睡覺前。

這一門課雖然作業不多，但是內容卻非常難，

在一般大學資工系是開在大學三年級的程度。

 

在國一升國二的暑假，Adrian 自己說

這是一個「瘋狂砍課」的階段。

這兩個月之中，他選了「網路遊戲開發 」、

「立體圖像」，這兩門課各花了大約三周。

國二之後繼續修了「機器人與人工智能」、

「電腦程式設計」，

這些都是一般大學資工系大三以上的課程。

 

例如，在「立體圖像」這個課程結束後，

Adrian 做了一個魔術方塊的專案——

先用亂數產生一個魔術方塊，用程式算出解方，

然後用 3D 立體圖像展示解魔術方塊的過程。

 

 

我愈聽愈驚訝，我們總以為青少年只愛打電動。

但其實，一個國中年紀的孩子，

只要在合適的教材、

合適的引導向，

完全有可能自動自發學習程式：

沒人強迫，沒有考試。

 

Adrian 的個案，

並非顯示了他有多天才多優秀，

而是預示了

未來學習的一個可能性。

 

 

 

本文授權自  謝宇程  原文 於此

本文受著作權保護，請勿侵權。

責任編輯：左編

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