按讚看精選好文
粉絲團按讚:
在臉書上追蹤我們的訊息
言教不如身教! 千萬別在孩子面做這「5件事」,否則 別怪他們 好的不學學壞的... 你知道 台灣哪個城市「最幸福」嗎?第一名是 _____,哦~ 跟我想的一樣耶!

孩子,還在考慮念什麼系嗎?「選科系」已經落伍了!台灣的大學 還停在 50年前的制度裡...

7月 2016年12
收藏

(圖/shutterstock)

 

要升大學,最多人煩惱的就是

「我要念什麼系?」

我們都知道科系的選擇很重要,

這會影響你上的課程、學習到的專業

 

但是對國外的名校來說

「科系」竟然不是最重要的,

他們重視的跟台灣教育

竟然完全不一樣!

 

繼續看下去...

 

(贊助商連結...)

 

 

台灣的大學是以「科系」區分,

跟國外的大學 完全不同!

曾經有學生家長和我抱怨,

想送孩子出國讀大學,

但是研究網站半天,

連主修什麼、讀什麼系、

什麼學院都看不懂,摸不著頭緒。

 

那時候我還心裡想:

不就是國外大學嗎?

你英文能力也太差了吧?

 

後來自己深入了解,

才發現歐美大學的組織經營形態,

和台灣的大學(即使是台清交成等名校)

差別不只一個世代。

 

台灣的大學,

下分學院,再分為科系,

如公司或軍隊的科層架構。

學生從入學就被編進科系(少數例外),

學習內容極有大部分被科系決定,

一個科系的必修和

選修科目可能長期不變,

連授課老師也不變。

大學都是這樣的嗎?並不是。

 

以下,將以劍橋、哈佛、

史丹佛為例來說明。

 

 

國外大學生不選擇「科系」,

而是選擇「學程」

在台灣,學位和科系緊緊綁在一起。

學生隸屬於一個科系,進什麼科系,

畢業時就拿什麼學位證明。

但是劍橋、哈佛、史丹佛都不是這樣。

 

這 3個學校的學生,

畢業學位都是取決於

學生選什麼「學程」,

學程是一套設計好的課程組合,

並不是一個僵固的行政組織。

 

「學程」在這 3個學校

各用不一樣的單字:

在哈佛叫 Concentration,

在劍橋叫 Course,

在史丹佛叫 Major,

在此,我都譯成「學程」。

 

在學生的求學經驗之中,

科系的重要性、影響力、親近程度,

遠比學程更低。

學生不必申請進入一個科系,

但是要申請進入一個學程,

最後符合學程的修業要求後,

得到標註該學程(非科系)的學位證書。

 

 

 

學程 不隸屬於任何科系或學院,

通常是 多個科系老師共同組成

以哈佛大學 

Chemical and Physical Biology學程為例,

哈佛並無此名稱的科系,

是由數個科系的老師同共經營主持,

申請這個學程的學生

(通常是大二升大三),

會和許多科系的教授上課與互動。

 

以劍橋大學為例,

進入劍橋大學時就要申請學程,

每個學程大小差異甚大。

舉例來說,自然科學學程,

在 2013年招進 613人,

工程學程招進 294人,

而藝術史學程招進 22人。

 

自然科學學程是劍橋最大的學程,

其下有 18個分支,

各有不同的課程規劃,

包括化學、基因學、

神經科學、病理學等等。

 

中型和小型的領域,

其下分支較少,

或是沒有領域下的課程分枝。

科系是學術和行政上的單位,

而學程是教學上的單位。

 

科系可以有長久歷史傳承,

學術領域可以穩定不變。

但是學程卻可以因時代、

產業、學生需求,

不斷快速變化組合。

 

 

台灣的大學科系偏向「各自為政」,

系與系之間 沒有太多合作關係!

台灣的大學教育,

有一件事情教得很成功:

「各自為政、本位主義」

因為多數教授都徹底地

認真親身實踐:

你們系的學生/我們系的學生;

你們系的課/我們系的課

往往分得一清二楚,

同系的教授之間都不太互相往來,

跨系的合作與協力更是少見。

 

但是在劍橋、哈佛、史丹佛,

跨科系的溝通合作

是每天時時刻刻在發生。

因為以「學程」為單位的教學,

本質上就是跨科系的事業。

 

 

 

學程及科系之間,

呈現複雜的網狀協力關係,

也就是一種多對多的關係

每個科系都參與多個學程的課程經營,

每個學程的課程授課老師

都來自好幾個科系。

 

例如,劍橋大學自然科學學程,

就是由物質科學院(如化學系)、

生物科學院(如藥學系)、

人文社會科學學院(如科學哲學)、

臨床醫學院(如神經科學)等各學院、

各科系的教授共同經營、分頭授課。

 

也可舉劍橋大學的化工學程為例,

化工學程並不直接招收學生,

其學生一部分來自工程學程,

一部分來自自然科學學程 

這幾個學程大一和大二的課程多所重疊,

教學與招生上也就互相合作。

在這樣的架構下,

教學領域可以隨時彈性變化,

也有利跨科系之間的合作交流。

 

台灣現在有少數學校推動學程制,

但卻是一科系主持一學程,

一學程隸屬一科系,

如此只是名稱改變, 

其實無益於建構

彈性、動態、更多元的教學環境。

 

 

哈佛的網站,沒有放置科系的介紹

反而放學程、應用領域的列表

如果看哈佛的網站,

就可以發現它如何大力減少

「科系」的門戶之見。

現在,在哈佛的各種對外資料之中,

比較強調的是

各種知識領域、應用領域,

而不強調「學系」這個行政單位。

 

在哈佛各學院的網站上,

幾乎難以看到「學系」的列表。

取而代之的,

是學程的列表、

興趣領域(Area of interest)列表。

 

很多應該是科系的單位,

在網站首頁上,

完全沒有「學系」的字樣。

例如,工程與應用科學院之下,

完全不列出科系列表。

 

Applied Physics 的定位

是不是我們認知的科系,

在網站上也沒有確切的文字標示。

科系列表就算存在,

也不會在學校網頁的顯眼處,

史丹佛大學將它

放在首頁最下方的小字,

而且是照字母順序排,

不是照學院領域分類。

 

哈佛大學的學校網站上,

直接可以姓名蒐尋教授,

不必到科系網頁上找。

這些作為,

都在打造學校的整體感

學校中的教學和學術,

學生的成長與成就,

這些都是大家的事,

人人休戚與共。

 

投資小學堂文中 20141212

 

 

台灣的學校,各自為政

外國的學校,卻互相合作

在台灣,科系綁定教學,

造成課表僵固不變,

是無法動彈的石像。

但是劍橋、哈佛、

史丹佛將科系與學位脫勾,

讓學程可以適應情勢快速變化,

是千變萬化的樂高積木。

 

在台灣,學校內部

各自為政,互不往來,

各科系之間只是被放在一起的零件。

但是劍橋、哈佛、史丹佛

增強內部的有機聯繫,

讓學校有整體的認同感

及合作交流的默契,成為一輛跑車。

 

台灣所有大學的管理思維,

還在 50年前的版本,

到底什麼時候才能升級更新呢?

 

本文由 謝宇程  授權轉載,原文 於此

未經授權,請勿轉載!

(責任編輯:Cmoney / Minmin)

好文章 分享給朋友吧~

粉絲團按讚:
在臉書上追蹤我們

熱門文章排行

    最新文章分享

      熱門標籤

      熱門作者

      文章分類